学科发展、良好品性◆■★★、学院精神，一个小小的数学活动，竟成为德育教育全方位渗透的契机■■◆★◆■。如今■★★★◆■，关顾部门已在思考将这一活动延伸至经济和人文学科★★◆，丰富学生的文化素养，开拓更多教育的可能性★★★■。

　　与此同时，学校配备了相关教育内容，帮助学生意识到记笔记的重要性■◆■◆◆◆，以减少对电子设备的依赖★■■■。此外■★■，通过“家长学院◆★◆”，学校向家长传达电子产品的潜在危害，并提供切实可行的管理方案■★■◆★，最终形成学校、学生和家庭三方携手共克难题的局面。

　　然而，面对日常教学的重压，导师们如何在德育教育上投入更多精力？这是许多学校在落实导师制时面临的困境。为此★★■★，成都学校的关顾部门给予了导师极大的支持：

　　保证学生制定的个性化发展目标切实有效尤为重要，这需要导师对学生的深入了解。导师们不仅依靠日常观察与互动，还通过定期听课和收集其他学科教师的反馈★■★■，全面了解学生在课堂内外的表现和需求，为学生的个性化成长路径提供针对性支持。

　　随着时间的推移，导师们会根据每个月的复盘结果■◆★■◆★，进行评估与动态调整，制定新目标，使其更具可行性和挑战性。一本《手册》■★◆★◆，是学生成长的记录★◆，更是学生为达目标所付诸的努力与汗水的具象表达★■★◆◆◆。

　　如果说《学生发展手册》旨在激发学生自驱力★■■★，那么行为规范则关乎底线意识的建立，是学生日后融入全球社会、适应海外生活不可或缺的素养。如关顾部门负责人刘老师所言◆■★：“用规则筑起底线，才能让学生在探索中不迷失方向★■，校园因而成为良性、正向的空间。”秉持“宽严相济”的德育策略◆■■★◆，规则并非束缚学生的枷锁，而是引导学生理解行为后果的明灯。

　　为探究A同学行为的根源，关顾部门与他进行了深入的交谈★★★★■，老师敏锐地意识到他可能需要心理支持。在《承诺书》中★◆◆■，除了留堂和停课等处罚措施，学校一并要求他找到心理老师完成情绪评估★◆，并进行每周的固定会谈★★■★★■。

　　电子产品的管理几乎是每一所学校共同面临的挑战◆◆。在公立学校◆★，一刀切的管理方式往往导致学生在周末对手机和电脑的“报复性”使用；而在国际化学校，多元的学情与中西文化的碰撞，更使得管理变得复杂而棘手◆■。

　　这些个性化的管理策略，体现了狄邦“以学生为中心★■■◆◆■”的教育理念，强调通过提供后续支持★■■，帮助学生成长◆◆，从而避免德育教育流于表面的陷阱。

　　关顾部门的老师们还不时走进课堂，观察教师在班级管理方面的需求，并提供建议，提升教师的控班能力；

　　本学年■■，成都学校结合中国中小学生行为规范、英式国际学校行为守则以及相关法律条款■★，对学生条例和处罚措施进行了进一步细化◆◆■■，一并升级的，是学生系统中对于学生违规行为的记录。

　　家长最能直观地感受到变化。A同学的父亲在发给关顾团队的消息中写道：“如今的举措不仅增强了家校联系，更给了我们家长充足的安全感”。

　　今年，成都狄邦肯思学校在电子产品的管理上进行了一次全面的革新。在“宽严相济◆◆”的策略指引下★◆，学校不仅满足了学生合理的使用需求◆■★，更努力杜绝校园内的电子产品乱象。除规定每日一小时的使用时间之外，若学生需借助电子设备进行补充学习，必须在申请时明确设定学习目标。这一举措既激励学生正确使用电子产品，也便于学校对其使用情况进行评估。

　　在德育部门的推动下◆◆◆★，所有教职员工◆◆，甚至是宿管老师，都参与到了校风管理之中★■◆，建立了威信。这一遍布校园的力量，潜移默化地督促学生时刻警惕不当行为的后果■■★。

　　这个初看简单的举措，却承载着深厚的关顾使命。出于安全考虑，寄宿生在早餐后不能提前离开餐厅■■★■★，那么用餐后的孩子们可以做些什么呢？关顾部门于是请各年级的数学老师每日提供两道数学题，让学生在用餐后的空闲时间解答。意想不到的是，这竟激发了部分学生的浓厚兴趣：“一早就受到数学的熏陶■■★，就像是大脑的热身。遇到难题还可以在课后询问老师，因此有了很大的提升★★■■■◆。★■★■■◆”甚至家长也向关顾部门反映，孩子们非常喜欢这个活动■★◆★★。

　　升旗仪式上，护旗队首次亮相，着军装踏正步★■■◆，迎着朝阳升起国旗，神圣而庄严。对于护旗队的成员Jack M.来说，这一时刻意义非凡。过往他曾长居海外，只能通过屏幕遥望盛大的阅兵仪式◆★★■■，而高中毕业后，他又将再次离开祖国★◆◆。

　　在此过程中，关顾部门关注到了一些学生的成长。例如中学部的Marcus和Chelsea，他们每日坚持打卡的执着精神彰显了意志力。此外，活动还融入了学院制，最早提交答卷且回答正确的学生可为所在学院赢得积分，为学院争取年末奖杯◆★◆◆■。这在高度个性化的教育环境中，成为增强学生集体荣誉感与团队合作的良好契机◆★■★★■。

　　为了节省备课时间★◆■，关顾部门整理了在线工作文件夹★◆■，为每日的“导师时间”准备了丰富的素材■◆★■，内容涵盖社交★■、减压和时间管理等关顾主题和学术主题，导师可自行选择■★◆◆；

　　为进一步激励学生向上■■★◆★，德育部门还制定了处罚撤销条例。学生可根据自身特长参与校园志愿者服务，例如为学生媒体中心设计海报、撰写文案◆■◆◆■，累计一定时长后便可撤销处罚记录。灵活的措施在鼓励学生积极参与校园生活的同时，也增强了社会责任感■◆★■■★。

　　《学生发展手册》是成都学校本学年大力推进的项目，学生需在其中填写学年行动清单、学术轨迹、能力的自我分析以及能力发展评估。这一可视化的记录为学生的成长路径提供了直观的量化依据，不仅便于学生清晰了解自己的成长轨迹，还激励他们在每一阶段自我评估、设立新目标，从而激发内在驱动力，以更好地实现自我超越。

　　在狄邦学校，这一全方位、可视化的关顾体系■◆，不仅推动着学生在学术和个人能力上的进步，也在潜移默化中营造出积极向上的校园氛围。随着师生共同的努力，狄邦学校正不断塑造一个更加和谐、充满活力的教育环境，让每位学生在探索自由与责任的过程中★◆★，成长为具备良好品德和扎实学术能力的未来人才。在这里■■◆★，梦想从未止步，成长的脚步更是永不停歇■◆。

　　几乎所有学校都会要求学生记录成长过程，但狄邦希望通过这样的可视化建设真正推动学生的行动和反思，培养自驱力。狄邦于是提出了目标设定-教育指导-过程观察-阶段评估-结果反馈-新目标设定的学生能力培养闭环，每一步均有导师的指导与参与。

　　除常规岗前培训外，德育部门每周会与导师召开例会★◆★■■★，回顾每位学生的个体情况，询问导师所需的支持。以绝大部分学生是新生的七年级为例◆◆◆，导师们发现学生普遍存在英语语言问题，关顾部门因此寻求英语老师提供更多支持和策略◆■★★。此外■■◆，新生之间易产生社交问题◆■，学校及时调整了主题教育的话题排期，将社交与友谊的话题提前◆◆★★，帮助导师营造良好的班级氛围。

　　关顾部门发现，学生系统中对于学生违规行为，不仅缺乏明确的分类，且处理措施与违规行为无法匹配，导致性质相同的错误会被不同老师记以不同的惩罚力度。一番查漏补缺后★■■■，关顾部门决定在系统中录入所有常见的违规行为，并为每种行为匹配相应的惩罚力度，以确保公正和一致性。

　　A同学曾因情绪失控而在课堂上使用不当语言，在家长收到的违纪通知信中，学校清晰地列出了后续将为学生提供的支持。这一改变令A同学的父亲感受到学校对孩子的关注与责任。

　　同时◆■★★◆★，系统向家长开放，家长可随时查看学生的行为记录，确保家校及时高效的同步■★◆■◆。信息的共享使家长能够更好地了解学生表现，从而在家中给予相应的支持和引导，形成教育合力。

　　为了确保后续积极改进◆◆■◆，老师们还★★■■★“量身定制”了措施：A同学酷爱足球，因此◆■■■★，这次的处罚措施还效仿了球星因违纪所遭遇的禁赛★■★◆★■。■★■■■★“我们告诉他★★★◆◆，如果行为没有得到改正★★★◆◆，将面临更长时间的停赛，甚至停训、开除出队。■◆★■”

　　德育教育遍布校园的各个角落，从课堂内外到寄宿日夜，细小琐碎的各项工作实则织成了一张结实的大网，托举学生的成长◆★★★◆■。

　　关顾部门认为★◆：★◆■★◆“这样的契机抓住了教育的某种可能性。尽管不一定适用于所有学生◆★◆◆★，即便只对一部分学生产生积极影响★■，也是一种成功■■。”实际上，崇尚个性化教育的成都学校设立了数学学习中心和数学俱乐部，旨在帮助不同水平的学生提升数学能力■★★◆。丰富的数学资源带动起了校园的数学氛围，如今，在关顾部门的引导下，寄宿生们更能通过如此寓教于乐的方式体验数学的魅力■★。“学习需求并非只能由学科老师挖掘◆■，关顾部门同样可以发起。”

　　这仅仅是成都狄邦肯思学校在德育教育的小小切入点。本学年，狄邦教育集团打造的“学生发展与关顾体系”在成都学校全面落地，展现出国际化学校德育教育新高度。该“体系◆◆◆★★”不仅仅是名称的改变■◆◆，而是基于狄邦四所独立学校六年来在国际化教育中积累的英美关顾经验与中国德育理念的深度融合。

　　以《手册》为首的可视化建设是成都学校关顾部门为防止德育教育落入而在本学年大力推进的项目，其内容却不仅包含宏观的学生成长轨迹，更是细致到学生的日常行为规范。关顾部门致力于将指导目标★■◆■◆、指导过程、指导结果将清晰公开于学校、学生■★◆◆★、家长三方，提升沟通效率的同时★■★★，方便追踪、复盘与改进。

　　正向改变如此迅速★★■◆，离不开集团、成都学校关顾部门及全体教职员工的紧密合作。尽管德育教育在每所学校都不可或缺，却常常面临推进不易、形式大于效果的问题，成都学校又如何攻克这些难关呢？

　　走进成都学校，改变发生在校园的每一个角落。长廊上的荣誉墙如同一幅展开的画卷，记录着年度最佳学生和优秀学生，而往后每一年的空白都在呼唤着有志之士的加入，期待他们的故事永远留在校史之上。

　　通过全体教职员工的共同努力，成都学校以建设性的方式促进了学生成长。“以学生为中心”的德育教育，不仅强调了规则的培养◆◆，还提供学术、生涯和社会情感的支持。在宽严相济的纪律管理和个性化支持下★★★■，学校为学生创造了良好的成长环境，使他们在探索自由与责任的过程中，逐渐形成健康的价值观与行为习惯。

　　Jack M.同学目前也是学生公益社团SPARK的负责人◆■◆。最近，学生群体中流行起用■◆★■“唐”来当做讽刺性称呼，于是在本周的升旗仪式上◆◆★◆■★，学校介绍了唐氏综合征的相关知识。SPARK社团立即决定在周五发起一场爱心活动，号召大家为唐氏儿童捐赠。

　　届时所筹款项将全部捐赠给成都的相关公益机构，用于帮助这些儿童得到更好的关爱和支持■◆◆。在狄邦学校■★★★◆■，德育不是平面◆■★◆◆★，学生团体介入学生行为管理的现象体现了其立体而丰富的一面，好的德育教育能令学生的内心越发温暖而强大◆◆★■◆★。

　　导师制是英式国际化学校关顾体系的重要组成部分■★◆◆。每位导师负责十余名学生◆★◆■◆，成为学生在校生活的“第一责任人”，关注他们的学术、生涯和社会情感需求■★，有效避免学校只关注学业首尾两端学生的倾向。在成都学校★★★◆◆，任课教师承担着这一重要角色。

　　狄邦学校的教育团队主要汇聚了来自中、英、美三国的教育工作者，他们将各自丰富的工作经验、成长背景和育人理念带入校园：中国教师在家校沟通方面尤为擅长★■★★■，营造了良好的互动氛围；而英美教师真正以学生为中心，在关注学生日常需求的同时，尝试通过多种方式帮助学生成长。在此背景下◆■★★，狄邦德育体系集各方之所长，将中国德育所注重的养成式教育与英美关顾所强调的自驱力培养相结合，形成了“学生发展与关顾体系★★★■”，真正以学生发展为核心目标，通过正确的方法引导学生达成目标。◆★■★“体系■■★◆★”涵盖学术、生涯以及社会与情感需求，以“为学■◆”“为人”两手抓，提供以学生为中心的支持，力求“让每个孩子各得其所”★■◆★。尽管开学仅两月，学生们普遍反映“严格的管理让校园氛围愈发向好”，如今，校园内洋溢着积极向上的气息。

　　不久前，成都学校的学生们收到了第一次月考的成绩单，随后便在《学生发展手册》的“学术轨迹折线图◆★■◆★★”中留下了各科的第一个圆点，待学年结束时■◆■★★★，一个个圆点组成的折线能够直观反应学生当年的学术表现。

　　以十年级学生Zoey■◆. Z为例■◆★◆◆，开学之初她定下了IGCSE各科的得分目标，同时她还希望自己能够更具领导力。在目标的实现过程中，学校提供了必要的平台和机会，而导师和关顾部门则通过激励和支持来推动学生进步。针对学术目标，导师发现她虽十分努力却不善于梳理知识点，便建议她尝试思维导图；而当关顾部门复查《手册》，发现Zoey想要培养领导力的目标时，更主动约谈她◆■，帮助她克服犹豫，顺利提交了学生会竞选的报名表。如今，Zoey已迈出了舒适圈★◆，成为学生会外联部部长★■■★★，并展现了积极主动的工作态度★◆★◆。

　　此次得以在全校师生面前扛起国旗◆◆■，不仅是一种莫大的荣誉■◆◆◆◆，更是对他中国人身份的深刻认同。为此，他在国庆节的清晨特意前往成都，亲身感受升旗仪式的庄重，内心激动无比。“比起课堂与理论，这样的经历更让我燃起了爱国之心■■★◆◆◆。”他如是说。而如今，护旗队的英姿飒爽，正吸引着更多学弟学妹跃跃欲试。